{"id":1762,"date":"2021-06-14T09:17:01","date_gmt":"2021-06-14T07:17:01","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.uao.es\/congreso-palabra\/?page_id=1762"},"modified":"2021-06-21T15:10:10","modified_gmt":"2021-06-21T13:10:10","slug":"resumenes","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/blogs.uao.es\/congreso-palabra\/resumenes\/","title":{"rendered":"Res\u00famenes"},"content":{"rendered":"

7<\/span>–<\/span>9<\/span> de <\/span>julio<\/span> de<\/span> 20<\/span>21<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

Universitat<\/span> Abat<\/span> Oliba<\/span> CEU, Barcelona (<\/span>Espa\u00f1a<\/span>)<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

Mi\u00e9rcoles<\/b>, <\/b>7 de <\/b>julio<\/b>\u00a0<\/span><\/p>\n

\u00a0<\/span>0<\/span><\/b>8<\/span><\/b>.<\/span><\/b>3<\/span><\/b>0<\/span><\/b> \u2013 <\/span><\/b>Llegada<\/span><\/b> y <\/span><\/b>Acreditaci\u00f3n<\/span><\/b>\u00a0<\/span><\/p>\n

09-00 – 10.00<\/span><\/b> Bienvenida<\/span><\/b> a cargo de R<\/span>afael Rodr\u00edguez-<\/span>Ponga<\/span> \u2013 Rector <\/span>de la<\/span> Universitat<\/span> Abat<\/span> Oliba<\/span> CEU, <\/span>Espa\u00f1a<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

Presentaci\u00f3n<\/span><\/b> del <\/span><\/b>congreso<\/span><\/b> a cargo de<\/span> Marcin <\/span>Kazmierczak<\/span> \u2013<\/span> Director <\/span>del<\/span> Congreso<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

Conferencia<\/span><\/b> Inaugural<\/span><\/b> a cargo de<\/span> Carme <\/span>Riera<\/span> \u2013 Real Academia Espa\u00f1ola<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

Confesar<\/span><\/i> lo <\/span><\/i>inconfesable<\/span><\/i>: <\/span><\/i>los<\/span><\/i> misterios<\/span><\/i> de la <\/span><\/i>creaci\u00f3n<\/span><\/i> literaria<\/span><\/i>\u00a0<\/span><\/p>\n

\u00a0<\/span>10.<\/span><\/b>15<\/span><\/b> – <\/span><\/b>1<\/span><\/b>1<\/span><\/b>.<\/span><\/b>25<\/span><\/b> \u2013 <\/span><\/b>Mesa<\/span><\/b> 1<\/span><\/b>\u00a0<\/span><\/p>\n

    \n
  1. El valor <\/span><\/i>educativo<\/span><\/i> de la <\/span><\/i>resiliencia<\/span><\/i>. La <\/span><\/i>formaci\u00f3n<\/span><\/i> del <\/span><\/i>car\u00e1cter<\/span><\/i> en<\/span><\/i> las <\/span><\/i>novelas<\/span><\/i> de Harry Potter.\u00a0<\/span><\/i>Mar\u00eda Jos\u00e9 <\/span>Cots<\/span>\u00a0 \u2013<\/span> Colegio Bell-<\/span>lloc<\/span> del Pla Infantil de Girona, <\/span>Espa\u00f1a. <\/span><\/span>Gracias a los descubrimientos de la neurociencia sabemos que el cerebro tiene tres cualidades b\u00e1sicas que son: la plasticidad, la resiliencia y la capacidad de aprender a partir de narraciones o historias. La resiliencia es la capacidad del cerebro para superar el sufrimiento.El sufrimiento como la tristeza, la ira y el miedo son emociones que tienen que reconocerse identificarse y saber gestionar inteligentemente como afirma D. Goleman. Las teor\u00edas educativas consideran fundamentales este desarrollo para la formaci\u00f3n del car\u00e1cter y de la personalidad en los j\u00f3venes. El ser humano comprende a trav\u00e9s de historias y narraciones, el cerebro es capaz de entender historias y es lo que a permitido que pueda hab\u00e9rselas con el mundo y con su interpretaci\u00f3n por muy primitiva que sea. \u00bfPuede la historia de Harry Potter convertirse en ejemplo educativo para reflexionar sobre la resiliencia la formaci\u00f3n del car\u00e1cter y el sentido existencial?\u00a0<\/span><\/li>\n
  2. La <\/span><\/i>capacidad<\/span><\/i> de <\/span><\/i>resiliencia<\/span><\/i> en<\/span><\/i> Rodion<\/span><\/i> Rask\u00f3lnikov<\/span><\/i> de <\/span><\/i>Crimen<\/span><\/i> y <\/span><\/i>Castigo<\/span><\/i>, <\/span><\/i>por<\/span><\/i>\u00a0<\/span>Fedor<\/span><\/i> Dostoievsky.\u00a0<\/span><\/i>Lola <\/span>Esteva<\/span> de <\/span>Llobet<\/span> \u2013 Instituto <\/span>Santamarca<\/span>,<\/span> Espa\u00f1a. <\/span><\/span>La capacidad de resiliencia en Rodion Rask\u00f3lnikov se identifica en dos momentos: analizaremos los dos momentos de su extrema pobreza y los momentos individuales de su situaci\u00f3n. Tambi\u00e9n analizaremos la acci\u00f3n de su conducta que le conducen a un crimen de quien \u00e9l niega que no ha sido \u00e9l. Modularemos los efectos del trauma y sus consecuencias, los factores de su personalidad y temperamento que permiten consolidar un cuerpo te\u00f3rico con el fen\u00f3menos de la resiliencia y capacidad de sobreponerse a los efectos del crimen y afrontar las consecuencias y el vencimiento de la adversidad y tambi\u00e9n la oportunidad para entender los mecanismos del riesgo que todo ello comporta. Fi\u00f3dor Dostoievsky consigue derribar el orgullo de su personaje y reconciliarlo con la expiaci\u00f3n del crimen. Expresa con indudable habilidad la dial\u00e9ctica entre el bien y el mal, la confesi\u00f3n como liberaci\u00f3n de la culpa, la fuerza redentora del sufrimiento. La soluci\u00f3n se la da Sonia. Cristo fue crucificado y tambi\u00e9n llev\u00f3 su cruz, sin Cristo no se encuentra la salvaci\u00f3n ni la redenci\u00f3n. Hay que reparar el coraz\u00f3n y restablecer la armon\u00eda con los dem\u00e1s hombres y con Dios. Por eso Sonia le da una cruz de madera. Si el crimen es fatal, la salvaci\u00f3n no es menos profunda.<\/span><\/li>\n
  3. Justicia<\/span><\/i>, <\/span><\/i>misericordia<\/span><\/i> y <\/span><\/i>castigo<\/span><\/i> en<\/span><\/i> la <\/span><\/i>Comed\u00eca<\/span><\/i> de Dante.\u00a0<\/span><\/i>Arturo Gonz\u00e1lez de Le\u00f3n <\/span>Berini<\/span> \u2013 <\/span>Universitat<\/span> Abat<\/span> Oliba<\/span> CEU, <\/span>Espa\u00f1a. No hay mejor palabra para educar hoy en d\u00eda que la de los poetas. En una \u00e9poca donde prima lo emotivo frente a lo racional, conviene leer la obra del as\u00ed llamado \u201c<\/span>Sommo<\/span><\/em>\u00a0Poeta<\/em>\u201d, a fin de que los alumnos hagan \u201cm\u00e1s perfecto su gusto art\u00edstico y m\u00e1s agudo su celo por la virtud\u201d (Benedicto XV). En esta ponencia, tratar\u00e9 los conceptos nucleares de justicia, misericordia y castigo en la cosmovisi\u00f3n cat\u00f3lica que sintetiza Dante en el c\u00e9nit de la Cristiandad medieval. Al hilo de sus alegor\u00edas e im\u00e1genes simb\u00f3licas, mostrar\u00e9 c\u00f3mo el estudio del gobierno divino del mundo hace inteligible nuestra propia vida personal.<\/span><\/span>\u00a0<\/span><\/span><\/span><\/li>\n
  4. Elementos pedag\u00f3gicos y educativos en el relato contempor\u00e1neo mediante la resiliencia en la figura del antih\u00e9roe.\u00a0<\/span><\/i>Montse Vidal <\/span>Mestre<\/span> \u2013<\/span> Universidad Internacional de Catalu\u00f1a<\/span>, <\/span>Espa\u00f1a<\/span>\u00a0y\u00a0<\/span>Alfonso Freire S\u00e1nchez <\/span>\u2013 <\/span>Universitat<\/span> Abat<\/span> Oliba<\/span> CEU, <\/span>Espa\u00f1a. El relato posee una finalidad pedag\u00f3gica, moralizante y transmisora de conocimiento. Su inclusi\u00f3n como elemento nuclear dentro de la estrategia de narrativa audiovisual\u00a0<\/span>transmedia<\/span>\u00a0(ENAT), ha experimentado cambios sustanciales, tanto en su estructura como en los medios y formatos en los que se reproduce. Los cambios se personalizan, en parte, en la figura del antih\u00e9roe contempor\u00e1neo, quien se caracteriza por una ruptura conceptual con los valores del h\u00e9roe tradicional. El objetivo de esta investigaci\u00f3n es detectar y relacionar la resiliencia como elemento pedag\u00f3gico y educativo en el viaje del antih\u00e9roe en los relatos contempor\u00e1neos que constituyen las narrativas\u00a0<\/span>transmedia<\/span>\u00a0actuales.<\/span><\/span>\u00a0<\/span><\/span><\/span><\/li>\n
  5. Una lectura <\/span><\/i>resiliente<\/span><\/i> de la Biblia en tiempos de postmodernidad.\u00a0<\/span><\/i>Jordi Saura <\/span>Matallana<\/span> \u2013 Universidad Nacional de <\/span>Educaci\u00f3n<\/span> a <\/span>Distancia\u00a0<\/span>(UNED), <\/span>Espa\u00f1a. La vida de cualquier persona est\u00e1 repleta tanto de momentos felices como adversos. Esta dualidad cobra una mayor relevancia en nuestro contexto sociocultural, influenciado por una postmodernidad que deja inermes y sin recursos a los j\u00f3venes ante el menor contratiempo. Se torna imprescindible, entonces, ofrecerles herramientas para afrontar esas dificultades y poder superarlas. Mediante la presente comunicaci\u00f3n y partiendo del privilegiado papel de la escuela para promover competencias resilientes en el alumnado, exploramos las posibilidades did\u00e1cticas que ofrece la Biblia sobre esta cuesti\u00f3n. Para ello, se\u00f1alamos aquellos elementos simb\u00f3lico-literarios del texto b\u00edblico que son fuente de aprendizaje, crecimiento personal y, en definitiva, arquetipos resilientes.<\/span><\/span>\u00a0<\/span><\/span><\/span><\/li>\n<\/ol>\n

    Moderador<\/span><\/i>: <\/span>Jordi Saura <\/span>Matallana<\/span> \u2013 Universidad Nacional de <\/span>Educaci\u00f3n<\/span> a <\/span>Distancia<\/span> (UNED), <\/span>Espa\u00f1a<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

    \u00a0<\/span>1<\/span><\/b>1<\/span><\/b>.<\/span><\/b>25 <\/span><\/b>–<\/span><\/b> 11.<\/span><\/b>55<\/span><\/b> \u2013<\/span> Pausa<\/span><\/b> Caf\u00e9<\/span><\/b>\u00a0<\/span><\/p>\n

    1<\/span><\/b>1<\/span><\/b>.<\/span><\/b>55-13.05<\/span><\/b> \u2013 <\/span>Mesa<\/span><\/b> 2<\/span><\/b>\u00a0<\/span><\/p>\n

      \n
    1. La belleza del dolor: una aproximaci\u00f3n a los cuentos de Oscar Wilde como m\u00e9todo para educar en la fortaleza.\u00a0<\/span><\/i>Mariano <\/span>B\u00e1rtoli<\/span> \u2013 <\/span>Universitat<\/span> Abat<\/span> Oliba<\/span> CEU, <\/span>Espa\u00f1a. Durante los a\u00f1os que pas\u00f3 en prisi\u00f3n, Oscar Wilde escribi\u00f3 dos obras muy \u00edntimas en las que refleja el estado en el que se encontraba su alma y su coraz\u00f3n: La balada de la c\u00e1rcel de Reading y De profundis (concluida en 1897 y publicada en 1905). En esta \u00faltima, escrita a Alfred Douglas, afirma: \u201cViniste a m\u00ed para aprender el Placer de la Vida y el Placer del Arte. Acaso se me haya escogido para ense\u00f1arte algo que es mucho m\u00e1s maravilloso, el significado del dolor y su belleza\u201d. Ciertamente, la carta tiene un destinatario bien definido, sin embargo, creemos que Wilde nos ofrece a todos, y de modo especial a trav\u00e9s de sus cuentos, una gran ense\u00f1anza sobre el dolor y su sentido que resulta interesante descubrir, no solo por la profundidad en s\u00ed misma escondida en ellos, sino porque puede ser medio adecuado para la educaci\u00f3n de la fortaleza. Por medio de la ense\u00f1anza sobre el dolor que nos brinda Wilde es posible encontrar razones firmes para soportarlo e incluso enfrentarlo con entereza de \u00e1nimo, que es precisamente, lo que nos comunica la virtud de la fortaleza.<\/span><\/span>\u00a0<\/span><\/span><\/span><\/li>\n
    2. Autoformaci\u00f3n y resiliencia: a prop\u00f3sito de Agota <\/span><\/i>Kristof<\/span><\/i> (En un mundo <\/span><\/i>empalabrado<\/span><\/i> siempre somos analfabetos).\u00a0<\/span><\/i>Raquel <\/span>Cerc\u00f3s<\/span> i <\/span>Raichs<\/span> y <\/span>Conrad<\/span> Vilanou<\/span> \u2013 <\/span>Universitat<\/span> de Barcelona, <\/span>Espa\u00f1a. Es evidente que vivimos en un mundo empalabrado, rico en lenguas y lenguajes. Tal situaci\u00f3n determina que la formaci\u00f3n humana sea una obra abierta, nunca acabada del todo, porque siempre quedan lenguas y lenguajes por conocer. De ah\u00ed que el ser humano pueda ser considerado una especie de analf<\/span>a<\/span>beto, tal como la escritora h\u00fangara Agota\u00a0<\/span>Kristoff<\/span>\u00a0(1935-2001), que se refugi\u00f3 en Suiza en 1956, dej\u00f3 escrito en un breve relato autobiogr\u00e1fico, publicado p\u00f3stumamente (2004). El ejemplo de esta autora, que tuvo que aprender franc\u00e9s para poder subsistir en Suiza, muestra c\u00f3mo el aprender lenguas y lenguajes nos fortalece y prepara para hacer frente y superar situaciones vitales extremas.<\/span><\/span>\u00a0<\/span><\/span><\/span><\/li>\n
    3. Literatura y resiliencia en las cr\u00f3nicas de la Primera Vuelta al Mundo.\u00a0<\/span><\/i>Rafael Rodr\u00edguez-Ponga <\/span>\u2013 <\/span>Universitat<\/span> Abat<\/span> Oliba<\/span> CEU, <\/span>Espa\u00f1a<\/span><\/li>\n
    4. Un violinista sobre el tejado: <\/span><\/i>t<\/span><\/i>radici\u00f3n y resiliencia en la historia de <\/span><\/i>Reb<\/span><\/i> Tevye.\u00a0<\/span><\/i>Teresa <\/span>Pueyo<\/span> \u2013 <\/span>Universitat<\/span> Abat<\/span> Oliba<\/span> CEU, <\/span>Espa\u00f1a. Fiddler<\/span>\u00a0<\/span>on<\/span>\u00a0<\/span>the<\/span>\u00a0<\/span>roof<\/span><\/em>\u00a0<\/span><\/span>es un afamado musical sobre la comunidad jud\u00eda de\u00a0<\/span>Anatevka<\/span>, un peque\u00f1o pueblo en la Rusia de principios del siglo XX. La historia sigue la vida de Reb\u00a0<\/span>Tevye<\/span>, un humilde lechero, cuya fe y arraigo en la tradici\u00f3n le confieren la fortaleza para enfrentar las dificultades de su vida y el desconcierto que siente ante el imparable cambio social de su \u00e9poca. La vida de Reb\u00a0<\/span>Tevye<\/span>, en su sencillez, es un modelo para el vac\u00edo de la vida posmoderna, desarraigada y atomizada.<\/span><\/span>\u00a0<\/span><\/span><\/span><\/li>\n
    5. Deseo, violencia y crisis: el caso de Macbeth.\u00a0<\/span><\/i>Miguel \u00c1ngel Belmonte <\/span>\u2013 <\/span>Universitat<\/span> Abat<\/span> Oliba<\/span> CEU, <\/span>Espa\u00f1a. En Shakespeare encontramos numerosos ejemplos que sirven para entender el funcionamiento de los apetitos, especialmente de sus des\u00f3rdenes y las consecuencias que acarrean. Creemos que una interpretaci\u00f3n de Macbeth apoyada en algunos elementos de la antropolog\u00eda\u00a0<\/span>girardiana<\/span>\u00a0puede ser de utilidad para comprender no solo el deseo humano en general, sino muy especialmente los retos a los que se enfrentan la educaci\u00f3n y la cultura contempor\u00e1neas.<\/span><\/span>\u00a0<\/span><\/span><\/li>\n<\/ol>\n

      \u00a0<\/span>Moderador<\/span><\/i>: <\/span>Miguel \u00c1ngel Belmonte <\/span>\u2013 <\/span>Universitat<\/span> Abat<\/span> Oliba<\/span> CEU, <\/span>Espa\u00f1a<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

      \u00a0<\/span>13<\/span><\/b>.<\/span><\/b>05<\/span><\/b>–<\/span><\/b>1<\/span><\/b>4<\/span><\/b>.<\/span><\/b>45<\/span><\/b> \u2013<\/span><\/b> Comida<\/span><\/b>\u00a0<\/span><\/p>\n

      \u00a0<\/span>14.<\/span><\/b>45<\/span><\/b>-15.<\/span><\/b>45<\/span><\/b> \u2013<\/span> Ponencia<\/span><\/b>\u00a0plenaria<\/span><\/b> a cargo de<\/span> Francisco Esteban <\/span>\u2013 <\/span>Universitat<\/span> de Barcelona, Espa\u00f1a<\/span><\/p>\n

      La <\/span><\/i>resiliencia<\/span><\/i> necesaria<\/span><\/i> para la <\/span><\/i>universidad<\/span><\/i> de hoy<\/span><\/i>\u00a0<\/span><\/p>\n

      Moderadora<\/em>: Marina Fern\u00e1ndez \u2013 <\/span>Universitat<\/span> Abat<\/span> Oliba<\/span> CEU, <\/span>Espa\u00f1a<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

      \u00a015.45-16.55 \u2013 <\/strong><\/span>Mesa 3\u00a0<\/strong><\/p>\n

        \n
      1. Entre <\/span><\/i>pr\u00edncipes<\/span><\/i>, <\/span><\/i>zorros<\/span><\/i> y baobabs. <\/span><\/i>Prejuicios<\/span><\/i> y <\/span><\/i>sabidur\u00eda<\/span><\/i> en<\/span><\/i> \u00abEl <\/span><\/i>Principito<\/span><\/i>\u00ab.\u00a0<\/span><\/i>Enrique <\/span>Ba<\/span>n\u00fas<\/span> \u2013 Universidad de Piura, Per\u00fa. <\/span><\/span>Goza \u00abLe\u00a0petit\u00a0prince\u00bb de Antoine de Saint-Exup\u00e9ry de un consolidado prestigio como libro de aceptaci\u00f3n amplia y efecto seguro en la ense\u00f1anza en diferentes niveles. Incluso para muchos alumnos universitarios supone un\u00a0re-descubrimiento\u00a0de un texto que ya en la primera lectura ayud\u00f3 a comprender muchas cosas. En la segunda suele llevar a la conclusi\u00f3n de que es \u00abm\u00e1s que un libro para ni\u00f1os\u00bb, que tiene mucho m\u00e1s fondo y, de nuevo, lleva a descubrimientos aplicables a la propia vida, sobre todo en la relaci\u00f3n con otros.<\/span> La ponencia utiliza las experiencias de lectura en el contexto de cursos universitarios en dos pa\u00edses (Espa\u00f1a y Per\u00fa), en el marco de facultades de\u00a0Humanidades\u00a0pero tambi\u00e9n de Comunicaci\u00f3n o Derecho o en Estudios Generales, en cursos espec\u00edficos de Literatura o -sobre todo \u00faltimamente- Interculturalidad, a lo largo de unos treinta a\u00f1os, con resultados sorprendentemente parecidos.\u00a0<\/span>
        \n<\/span>\u00a0<\/span><\/li>\n
      2. Belleza y <\/span><\/i>a<\/span><\/i>rte: el p\u00f3rtico de la educaci\u00f3n.\u00a0<\/span><\/i>Javier <\/span>Barraycoa<\/span> \u2013 <\/span>Universitat<\/span> Abat<\/span> Oliba<\/span> CEU, <\/span>Espa\u00f1a. Interpretar o percibir la belleza es captar el equilibrio y la armon\u00eda que est\u00e1 en las cosas y la que nos conduce al sentimiento de bienestar emocional, al gozo puramente cultural como un incidente de la imaginaci\u00f3n en el acto de creaci\u00f3n, enriquecido y fortalecido con nuestras propias experiencias en la admiraci\u00f3n por la belleza de la naturaleza y de lo subjetivo producto de la imaginaci\u00f3n creativa. La belleza es tal vez la m\u00e1s profunda funci\u00f3n del razonamiento mental que nos provoca una experiencia vivida en la realidad y\u00a0<\/span>encajarle<\/span>\u00a0a los conceptos de un mundo moderno.<\/span><\/span>\u00a0<\/span><\/span><\/span><\/li>\n
      3. Digitalizaci\u00f3n, <\/span><\/i>e<\/span><\/i>ducaci\u00f3n y <\/span><\/i>s<\/span><\/i>ociabilidad <\/span><\/i>h<\/span><\/i>umanas.\u00a0<\/span><\/i>Joan <\/span>D\u2019Avila<\/span> Juanola<\/span> Cadena <\/span>\u2013 <\/span>Universitat<\/span> Abat<\/span> Oliba<\/span> CEU, <\/span>Espa\u00f1a. La resiliencia aparece como un factor protector en momentos de crisis, que permite madurar a la persona que ha tenido que afrontar ciertas dificultades. La educaci\u00f3n occidental actual se encuentra en una situaci\u00f3n comprometida, pues se enmarca culturalmente en una sociedad del bienestar en la que la pandemia ha hecho tambalear sus fundamentos. Las buenas pr\u00e1cticas educativas se derivan de una buena teor\u00eda educativa que, a su vez, se sustenta en una buena antropolog\u00eda. Los momentos cr\u00edticos que est\u00e1 viviendo el mundo deben aprovecharse para reforzar, m\u00e1s all\u00e1 de las t\u00e9cnicas pedag\u00f3gicas, aquellos principios esenciales del ser humano que deben atenderse especialmente. La digitalizaci\u00f3n de las relaciones humanas pretende salvar a las personas del aislamiento que experimentan, en mayor o menor grado, debido a las restricciones establecidas. Cabr\u00e1 reflexionar si podr\u00e1 suplantar a las relaciones reales sin efectos secundarios.<\/span><\/span>\u00a0<\/span><\/span><\/span><\/li>\n
      4. Educaci\u00f3n<\/span><\/i> para la <\/span><\/i>vida<\/span><\/i> plena y <\/span><\/i>pedagog\u00eda<\/span><\/i> de las <\/span><\/i>alturas<\/span><\/i>: dos <\/span><\/i>pensamientos<\/span><\/i>, <\/span><\/i>una<\/span><\/i> misma<\/span><\/i> meta.\u00a0<\/span><\/i>M\u00aa Victoria Moreno Garc\u00eda<\/span>, Luc\u00eda Pro Velasco y M\u00aa Luisa Pro Velasco<\/span> \u2013 <\/span>Universidad Cat\u00f3lica de \u00c1vila<\/span>, <\/span>Espa\u00f1a. El objetivo principal de este trabajo es relacionar el pensamiento\u00a0<\/span>deMartin<\/span>\u00a0<\/span>Seligmany<\/span>\u00a0<\/span>deViktor<\/span>\u00a0E.\u00a0<\/span>Franklen<\/span>\u00a0cuanto a la concepci\u00f3n de la educaci\u00f3n. Una educaci\u00f3n para la vida, cuyo fin es la formaci\u00f3n\u00a0<\/span>integralde<\/span>\u00a0la persona, en todas sus dimensiones (bio-psico-socio-trascendental). Para Seligman el fin principal ser\u00e1 alcanzar la felicidad plena a trav\u00e9s del desarrollo de las virtudes y fortalezas personales, Frankl propondr\u00e1 la meta del sentido de la vida personal y para ello ser\u00e1 necesario descubrir la misi\u00f3n propia en la vida.<\/span><\/span>\u00a0<\/span><\/span><\/span><\/li>\n
      5. Vocaci\u00f3n y resiliencia. El ejemplo de <\/span><\/i>Benvenuto<\/span><\/i> Cellini.\u00a0<\/span><\/i>Jos\u00e9 Mar\u00eda <\/span>Forment<\/span> \u2013 <\/span>Universitat<\/span> Abat<\/span> Oliba<\/span> CEU, <\/span>Espa\u00f1a. <\/span><\/span>Benvenuto\u00a0Cellini\u00a0fue uno de los grandes escultores del siglo XVI. Ya en su tiempo sus obras son admiradas en Roma, en Par\u00eds y en su ciudad natal, Florencia. Su popularidad, sin embargo, se ha mantenido siempre viva a lo largo de toda la historia del arte gracias a la autobiograf\u00eda que escribe hacia el final de su vida.\u00a0\u00a0 \u00a0Esta autobiograf\u00eda de Cellini supone una obra imprescindible para conocer de primera mano las intrigas art\u00edsticas de la \u00e9poca. La obra resulta tambi\u00e9n fascinante por la subyugadora personalidad del art\u00edstica. <\/span>La ponencia trata de mostrar c\u00f3mo la autoestima del autor es un factor esencial de su personalidad que le ayuda a salir fortalecido de todas las dificultades en las que se halla y supone un ejemplo en\u00e9rgico para el lector actual.\u00a0<\/span>
        \n<\/span>\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ol>\n

        Moderador<\/span><\/i>: <\/span>Jos\u00e9 Mar\u00eda <\/span>Forment<\/span> \u2013 <\/span>Universitat<\/span> Abat<\/span> Oliba<\/span> CEU, <\/span>Espa\u00f1a<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

        \u00a0<\/span>16.<\/span><\/b>55 \u2013 17.25<\/span><\/b>\u2013 <\/span><\/b>Pausa<\/span><\/b> Caf\u00e9<\/span><\/b>\u00a0<\/span><\/p>\n

        \u00a0<\/span>17.2<\/span><\/b>5-1<\/span><\/b>8.3<\/span><\/b>5<\/span><\/b>\u2013 <\/span><\/b>Mesa<\/span><\/b> 4<\/span><\/b>\u00a0<\/span><\/p>\n

          \n
        1. El <\/span><\/i>complejo<\/span><\/i> de <\/span><\/i>Tel\u00e9maco<\/span><\/i> en<\/span><\/i> la <\/span><\/i>teleserie<\/span><\/i> Euphoria.\u00a0<\/span><\/i>Jorge <\/span>Mart\u00ednez-Lucena<\/span> \u2013 <\/span>Universitat<\/span> Abat<\/span> Oliba<\/span> CEU, <\/span>Espa\u00f1a. Euphoria<\/span>\u00a0<\/span><\/span><\/em>(Sam Levinson, 2019-) es una teleserie de HBO que retrata el mundo adolescente occidental contempor\u00e1neo. En sus historias particulares vemos el influjo de las drogas, de una sexualidad l\u00edquida que se multiplica a trav\u00e9s de las redes y de la ausencia de adultos \u2013sumidos la mayor parte de ellos en el mismo v\u00f3rtice narcisista que sus hijos. Sin embargo, en la segunda temporada, que, por raz\u00f3n de la pandemia de la COVID_19, se redujo a dos \u00fanicos cap\u00edtulos especiales extremadamente \u00edntimos, podemos observar que tanto Rue como Jules no son un par de narcisistas <\/span>anti-ed\u00edpicas<\/span>\u00a0consagradas a luchar contra la tradici\u00f3n y la ley, sino m\u00e1s bien dos j\u00f3venes en plena b\u00fasqueda, sumidas en lo que el psicoanalista lacaniano Massimo\u00a0<\/span>Recalcati<\/span> ha llamado el complejo de Tel\u00e9maco \u2013como algo hist\u00f3ricamente posterior al complejo de Edipo y al de Narciso.\u00a0<\/span><\/span><\/span><\/span><\/li>\n
        2. El <\/span><\/i>pensamiento<\/span><\/i> visual y la <\/span><\/i>flexibilidad<\/span><\/i> l\u00f3gica<\/span><\/i> como<\/span><\/i> elementos<\/span><\/i> claves <\/span><\/i>en<\/span><\/i> la <\/span><\/i>educaci\u00f3n<\/span><\/i> de <\/span><\/i>ni\u00f1os<\/span><\/i>\/as, <\/span><\/i>adolescentes<\/span><\/i> y <\/span><\/i>j\u00f3venes<\/span><\/i> gitanos.\u00a0<\/span><\/i>Sergio Rodr\u00edguez <\/span>L\u00f3pez-Ros<\/span> \u2013 <\/span>Universitat<\/span> Abat<\/span> Oliba<\/span> CEU, <\/span>Espa\u00f1a. Hasta un 30% de los ingenieros de Silicon Valley, en Estados Unidos, son de origen indio. Y la India es hoy uno de los mayores productores de tecnolog\u00edas. Las personas de cultura gitana, por la com\u00fan matriz cultural india, presentan una mayor facilidad para el pensamiento visual, la l\u00f3gica inductiva y la flexibilidad categorial. Tales elementos, junto con la consideraci\u00f3n del n\u00facleo b\u00e1sico de socializaci\u00f3n que espec\u00edficamente constituyen las familias gitanas, hace que cualquier estrategia pedag\u00f3gica de \u00e9xito deba contemplar estos elementos, en di\u00e1logo siempre con la instituci\u00f3n escolar.<\/span><\/span>\u00a0<\/span><\/span><\/span><\/li>\n
        3. Los j\u00f3venes y la empresa del futuro: <\/span><\/i>d<\/span><\/i>esarrollo sostenible y <\/span><\/i>e<\/span><\/i>ducaci\u00f3n.\u00a0<\/span><\/i>C<\/span>armen Ruiz-Vi\u00f1als <\/span>y<\/span> Joaqu\u00edn Solana Oliver \u2013 <\/span>Universitat<\/span> Abat<\/span> Oliba<\/span> CEU, <\/span>Espa\u00f1a. <\/span><\/span>El trabajo estar\u00e1 dedicado al estudio de las actitudes de los estudiantes de \u00faltimo a\u00f1o de Bachillerato, ante los contenidos de los estudios en direcci\u00f3n de empresas. Los grados universitarios en administraci\u00f3n y direcci\u00f3n de empresas suelen ocupar los primeros puestos en la demanda de los estudiantes pues ofrecen unas buenas posibilidades de inserci\u00f3n laboral. Por otro lado, crece la demanda social para ejercer profesiones que permitan tener incidencia en la mejora de la sociedad que est\u00e9 en consonancia con los Objetivos del Desarrollo Sostenible o proyectos como el reciente \u201cGreen Deal\u201d de la Uni\u00f3n Europea. El medio ambiente, la innovaci\u00f3n y la econom\u00eda sostenible, son vectores esenciales en la formaci\u00f3n de las pr\u00f3ximas generaciones y el art\u00edculo que se presenta se dedica al estudio de las opiniones y de las expectativas de los j\u00f3venes que est\u00e1n a punto de iniciar su formaci\u00f3n universitaria.\u00a0<\/span><\/li>\n
        4. Compliance<\/span><\/i> en el sector educativo: un gran impacto positivo.\u00a0<\/span><\/i>Ariadna Torrijos<\/span> \u2013 <\/span>Universitat<\/span> Abat<\/span> Oliba<\/span> CEU, <\/span>Espa\u00f1a. <\/span><\/span>Los cambios en el sector educativo son palpables. La innovaci\u00f3n metodol\u00f3gica en el que est\u00e1 sumergido y la necesaria adaptaci\u00f3n a nueva normativa o a sucesos inesperados como el Covid-19, obligan a una profunda revisi\u00f3n de los sistemas de control a muchos niveles. Adaptarse a los imprevistos, establecer protocolos de actuaci\u00f3n y sobreponerse a las adversidades son necesidades profesionales que un buen sistema de Compliance debe cubrir, ofreciendo herramientas para actuar, en todo momento, desde los m\u00e1s altos est\u00e1ndares de la legalidad y la \u00e9tica, previniendo y superando las dificultades a los que cualquier centro se puede ver sometido.<\/span><\/li>\n
        5. Autoexplotaci\u00f3n<\/span><\/i> y fortaleza: una mirada a la educaci\u00f3n desde el paradigma economicista.\u00a0<\/span><\/i>Stefano <\/span>Abbate<\/span> \u2013 <\/span>Universitat<\/span> Abat<\/span> Oliba<\/span> CEU, <\/span>Espa\u00f1a. El sistema de producci\u00f3n moderno plantea unos graves interrogantes acerca de la fungibilidad del hombre y la subordinaci\u00f3n de la educaci\u00f3n al sistema laboral. La actual forma del trabajo y la competici\u00f3n despiadada entre iguales promueve el fen\u00f3meno conocido de la\u00a0<\/span>autoexplotaci\u00f3n<\/span>\u00a0(B.\u00a0<\/span>Chul<\/span>-Han) que se disfraza de positividad y seducci\u00f3n para que el trabajador no resista a la presi\u00f3n para producir. En este sentido, la misma educaci\u00f3n se somete a la l\u00f3gica de la docilidad para crear un \u201cmaterial humano\u201d fungible al mercado del trabajo. En este contexto, la virtud de la fortaleza no reside tanto en amoldarse al sistema productivo sino m\u00e1s bien a conservar un \u00e1mbito para la no productividad, el ocio y la contemplaci\u00f3n.<\/span><\/span>\u00a0<\/span><\/span><\/span><\/li>\n<\/ol>\n

          Moderador<\/span><\/i>: <\/span>Stefano <\/span>Abbate<\/span> \u2013 <\/span>Universitat<\/span> Abat<\/span> Oliba<\/span> CEU, <\/span>Espa\u00f1a<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

          \u00a0<\/span>1<\/span><\/b>8.3<\/span><\/b>5<\/span><\/b>\u2013<\/span><\/b> Fin <\/span><\/b>del<\/span><\/b> primer <\/span><\/b>d\u00eda<\/span><\/b> del <\/span><\/b>Congreso<\/span><\/b>\u00a0<\/span><\/p>\n

           <\/p>\n

          Jueves<\/b>, <\/b>8<\/b> de <\/b>julio<\/b>\u00a0<\/span><\/p>\n

          \u00a0<\/span>09-00 – 10.00\u2013 <\/span><\/b>Ponencia<\/span><\/b> plenaria<\/span><\/b> a cargo de<\/span> Michel <\/span>Boyanc\u00e9<\/span> \u2013 <\/span>Decano Em\u00e9rito IPC, <\/span>Facult\u00e9s<\/span> Libres<\/span> de <\/span>Philosophie<\/span> et<\/span> de <\/span>Psychologie<\/span>, Francia<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

          Human Resilience, Given or Built?<\/span><\/i>\u00a0<\/span><\/p>\n

          Moderador<\/span><\/i>:\u00a0 <\/span>Pawel<\/span> Kazmierczak<\/span> \u2013<\/span> Jesuit University <\/span>Ignatianum<\/span>, <\/span>Polonia<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

          \u00a0<\/span>10.00 – 11.2<\/span><\/b>0 \u2013 <\/span><\/b>Mesa<\/span><\/b> 5<\/span><\/b>\u00a0<\/span><\/p>\n

            \n
          1. The Christian Faith as the Source of Resilience according to Hans <\/span><\/i>Urs<\/span><\/i> von Balthasar.\u00a0<\/span><\/i>Pawel<\/span> Kazmierczak<\/span> \u2013 Jesuit University <\/span>Ignatianum<\/span>, <\/span>Polonia. La ponencia argumenta que la fe cristiana viva de los educadores les ayuda a lidiar con su propia ansiedad, y as\u00ed desarrollar la virtud cristiana de la fortaleza. Su actitud valiente, a su vez, es un poderoso factor para alimentar la resiliencia de sus alumnos. Para dilucidar las relaciones entre la fe cristiana, la ansiedad y la valent\u00eda me sirvo del espl\u00e9ndido tratamiento del tema que ofrece Hans Urs von Balthasar en su libro El cristiano y la ansiedad. El m\u00e9todo empleado en el presente texto combina una interpretaci\u00f3n teol\u00f3gica con una investigaci\u00f3n filos\u00f3fica de los fen\u00f3menos de la ansiedad y el coraje.\u00a0<\/span><\/span><\/li>\n
          2. Asian Age and Gold Standard of our Time: Rachel Chu and Identity Issues in the Global World. \u00a0<\/span><\/i>Irina <\/span>Kuzmina \u2013<\/span> Kyryna<\/span> Formations Ltd<\/span>, <\/span>Francia<\/span> y <\/span>Letonia. <\/span><\/span>La revista cient\u00edfica internacional Foreign Affairs<\/em> est\u00e1 repleta de publicaciones sobre la complicada y nueva relaci\u00f3n especial entre el buen y antiguo abanderado mundial, Estados Unidos, y la llamada China emergente, mucho m\u00e1s antigua. La Era Asi\u00e1tica se ha convertido en la denominaci\u00f3n com\u00fan de nuestro siglo con cada vez m\u00e1s importantes actores tecnol\u00f3gicos y financieros del mundo asi\u00e1tico: el subcontinente indio, Asia Oriental, Hong Kong, Singapur, etc. Por otro lado, es interesante explorar la presencia cada vez mayor de la China (post)-comunista, el Jap\u00f3n imperial, Corea del Sur y sus culturas autosuficientes y et\u00e9reas con ra\u00edces milenarias en el escenario occidental, a menudo angloc\u00e9ntrico, actualmente cambiante y en cierto modo desmoronado.\u00a0<\/span><\/span><\/li>\n
          3. Organization of PhD Students Training in Ukraine: Characteristics and Peculiarities. <\/span><\/i>Olena<\/span> Protsenko<\/span> \u2013 <\/span>Borys<\/span> Grinchenko<\/span> Kyiv University, <\/span>Ucrania. El art\u00edculo analiza los enfoques del desarrollo de la formaci\u00f3n de los estudiantes de doctorado en Ucrania en el contexto de la reforma educativa. Se analiza el contenido de los programas educativos y cient\u00edficos de la formaci\u00f3n de los estudiantes de doctorado en las universidades ucranianas; se caracterizan las principales direcciones de su formaci\u00f3n; se determinan las principales formas y m\u00e9todos de su formaci\u00f3n. Se caracterizan las peculiaridades de la formaci\u00f3n de los estudiantes de doctorado en Ucrania, sobre la base de los resultados del an\u00e1lisis comparativo.<\/span><\/span><\/li>\n
          4. Crisis and <\/span><\/i>Bibliotheraphy.\u00a0<\/span><\/i>Sylwia<\/span> J. <\/span>Wojciechowska<\/span> \u2013 Jesuit University <\/span>Ignatianum<\/span>, <\/span>Polonia. La <\/span><\/span><\/span>Covid-19 ha provocado una redefinici\u00f3n de nuestras vidas y una importante desestabilizaci\u00f3n de nuestro estado mental. Las investigaciones demuestran que tendemos a concebir la desafiante realidad en t\u00e9rminos de guerra y batalla: de hecho, estamos luchando contra la depresi\u00f3n, el \u00e1nimo cada vez m\u00e1s bajo y la falta de interacciones humanas inspiradoras.\u00a0 Si es as\u00ed, \u00bfc\u00f3mo podemos contrarrestar las tendencias depresivas?\u00a0Junto con otros investigadores, yo dir\u00eda que tanto los ni\u00f1os como los adultos pueden encontrar cierto consuelo en la literatura, y en particular en las obras can\u00f3nicas de destacados poetas y prosistas que nos ayudan a todos a hacer que la experiencia de lo imprevisto e inesperado sea, si no familiar, al menos algo soportable.<\/span><\/li>\n
          5. Building the Concepts of Oneself as a Learner – the Role of Language. <\/span><\/i>Dorota<\/span> Zdybel<\/span> \u2013 Jesuit University <\/span>Ignatianum<\/span>, <\/span>Polonia. Aunque el t\u00e9rmino \u00abresiliencia\u00bb de utiliza m\u00e1s bien para describir los rasgos emocionales y personales de una persona, la dimensi\u00f3n intelectual de convertirse en un alumno resiliente tiene un gran valor. La presentaci\u00f3n sostiene que la imagen positiva de la propia mente es una condici\u00f3n previa crucial para la autoeficacia percibida, definida como un sistema de creencias personales y reacciones emocionales (en particular, miedos y dudas) relacionadas con la propia capacidad para organizar una tarea de aprendizaje. As\u00ed, lograr un alto nivel de autoeficacia percibida en los primeros a\u00f1os permite a los ni\u00f1os convertirse en aprendices independientes y autorregulados, conscientes del propio potencial y resistentes a las barreras, los retos o incluso los fracasos que inevitablemente se presentan en la vida de los alumnos.\u00a0<\/span><\/span><\/li>\n
          6. The Italian School at the Time of COVID-19 – Implications for Students at the Personal and Didactic Level. <\/em>Bogdan <\/span>S<\/span>ta\u0144kowski<\/span> \u2013 Jesuit University <\/span>Ignatianum<\/span>, <\/span>Polonia. El autor aborda el problema de la educaci\u00f3n en Italia en la \u00e9poca de COVID-19. El objetivo de este art\u00edculo es comprender el impacto del COVID-19 en el progreso de la escuela y la vida de los ni\u00f1os y adolescentes. Para perseguir este objetivo cognitivo, el autor ha realizado un an\u00e1lisis de la literatura relevante publicada entre febrero de 2020 y enero de 2021, principalmente en italiano. El autor tambi\u00e9n ha formulado tres preguntas de investigaci\u00f3n que ayudar\u00e1n a investigar el problema mencionado. El art\u00edculo est\u00e1 escrito con la ayuda del m\u00e9todo anal\u00edtico y toma en consideraci\u00f3n la literatura sobre el tema dedicada a los ni\u00f1os y adolescentes. El an\u00e1lisis de la literatura permiti\u00f3 al autor formular las conclusiones finales, que se desarrollaron en estrecha correlaci\u00f3n con las preguntas de investigaci\u00f3n aceptadas.<\/span><\/span><\/li>\n<\/ol>\n

            \u00a0<\/span>Moderador<\/span><\/i>:\u00a0<\/span>Bogdan <\/span>S<\/span>ta\u0144kowski <\/span>\u2013 Jesuit University <\/span>Ignatianum<\/span>, <\/span>Polonia<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

            \u00a0<\/span>11.20-11.5<\/span><\/b>0<\/span><\/b> \u2013<\/span> Pausa<\/span><\/b> Caf\u00e9<\/span><\/b>\u00a0<\/span><\/p>\n

            \u00a0<\/span>11.50-13<\/span><\/b> .1<\/span><\/b>0<\/span><\/b> \u2013 <\/span>Mesa<\/span><\/b> 6<\/span><\/b>\u00a0<\/span><\/p>\n

              \n
            1. Care for C<\/span><\/i>hildren\u00b4s<\/span><\/i> Resilience in the Context of Family and School Cooperation. <\/span><\/i>Anna <\/span>B\u0142asiak<\/span> y<\/span>\u00a0 <\/span>Ewa<\/span> Dybowska<\/span> \u2013 Jesuit University <\/span>Ignatianum<\/span>, <\/span>Polonia.\u00a0<\/span><\/li>\n
            2. Resilience as Told by Parents and Teachers in the Time of COVID-19. <\/span><\/i>Giuseppina<\/span> D\u2019Addelfio<\/span> \u2013 <\/span>Universit\u00e0 degli Studi di<\/span> Palermo, <\/span>Italia. El art\u00edculo presenta una investigaci\u00f3n fenomenol\u00f3gica destinada a explorar algunos \u00abtemas\u00bb de la experiencia vivida por padres y profesores durante la pandemia de COVID-19. A trav\u00e9s de preguntas abiertas de la encuesta, distribuidas en varias escuelas (de preescolar, primaria y secundaria) de toda Italia, se dio a los padres y profesores la oportunidad de contar sus perspectivas, reflexionar sobre algunos aspectos de su papel educativo durante la pandemia y expresar su comprensi\u00f3n de la colaboraci\u00f3n entre la escuela y la familia. En particular, se pidi\u00f3 a los padres y a los profesores que narraran las estrategias con las que creen haber generado entornos tanto protectores como de apoyo y haber contribuido a remodelar la vida cotidiana, promoviendo as\u00ed la resiliencia.\u00a0<\/span><\/span><\/li>\n
            3. Educational Approaches Supporting Sources of Resilience in School Children and Adolescents. <\/span><\/i>M\u00e1ria<\/span> Poto\u010d\u00e1rov\u00e1<\/span> \u2013 Comenius University Bratislava, <\/span>Eslovaquia<\/span><\/li>\n
            4. Teaching Spiritual Resilience in the Middle Ages.\u00a0<\/span><\/i>Dominika <\/span>Ruszkiewicz<\/span> \u2013 Jesuit University <\/span>Ignatianum<\/span>, <\/span>Polonia. El objetivo de mi presentaci\u00f3n es mostrar c\u00f3mo los manuales medievales de comportamiento, el Libro del Caballero de la Tour-Landry en particular, ense\u00f1aban a los j\u00f3venes a construir su car\u00e1cter mediante el desarrollo de competencias de resiliencia, como las competencias emocionales e intelectuales. Se prestar\u00e1 especial atenci\u00f3n a la resiliencia espiritual, entendida como la capacidad de enfrentarse con \u00e9xito a las penurias y dificultades utilizando recursos religiosos. El trasfondo te\u00f3rico del an\u00e1lisis ser\u00e1 la teor\u00eda moral basada en las virtudes de Santo Tom\u00e1s de Aquino, esbozada en la Summa theologiae (la Secunda pars).\u00a0<\/span><\/span><\/li>\n
            5. Adding Depth to Literary Genres through Music and Movement.\u00a0<\/span><\/i>Inga <\/span>Sieminski<\/span> \u2013 Washington Montessori Institute (WMI)<\/span>, EEUU. Aunque la palabra es una poderosa herramienta humana para el desarrollo cognitivo, un estilo musical elemental puede aportar otras modalidades para profundizar en los contenidos literarios. Surgido de los instintos musicales primarios, este enfoque comienza con el lenguaje y se une con el movimiento, la danza y el juego. Estos puntos de entrada multisensoriales permiten a los alumnos diferenciados de todas las capacidades demostrar su comprensi\u00f3n. Si bien la investigaci\u00f3n ha articulado claramente la cualidad inherente de la resiliencia de los ni\u00f1os, es necesario alimentar la conciencia de su propio ingenio, junto con el desarrollo de habilidades para la expresi\u00f3n emocional encarnada. La pr\u00e1ctica de cantar, decir, bailar y jugar de forma individual e interactiva activa la capacidad de acci\u00f3n personal y fundamenta el potencial de resiliencia en un entorno educativo.<\/span>\u00a0<\/span><\/li>\n
            6. Resilience and the challenge of Aging in the Old Man and the Sea by<\/span><\/i> Ernest Hemingway. <\/span><\/i>Natalia <\/span>Kazmierczak<\/span> \u2013<\/span> Universidad CEU <\/span>Cardenal<\/span> Herrera, Espa\u00f1a<\/span> y <\/span>Marcin <\/span>Kazmierczak<\/span> \u2013<\/span> Universitat<\/span> Abat<\/span> Oliba<\/span> CEU, <\/span>Espa\u00f1a. <\/span><\/span>Este trabajo propone un an\u00e1lisis de El viejo y el mar de E. Hemingway desde la perspectiva de los estudios contempor\u00e1neos sobre el fen\u00f3meno de la resiliencia. La vejez, la pobreza y el abandono constituyen los elementos b\u00e1sicos de la situaci\u00f3n angustiosa y traum\u00e1tica del protagonista. Contra estos inconvenientes tendr\u00e1 que prepararse para la batalla, utilizando una serie de recursos que pueden describirse perfectamente en t\u00e9rminos de pilares o factores de resiliencia, como el locus de control interno, las funciones ejecutivas, el pensamiento positivo, el optimismo, la autoestima y, particularmente, las conexiones afectivas, que, seg\u00fan la mayor\u00eda de los expertos en resiliencia, es la m\u00e1s decisiva. Sorprendentemente, a pesar de la aparente soledad absoluta en medio de la inmensidad del mar, sigue encontrando en su interior la capacidad de establecer conexiones afectivas -con un joven aprendiz que le admira y que le espera en la orilla, con su particular visi\u00f3n de la Trascendencia e incluso con el enorme pez que tuvo que perseguir durante horas y que ahora tiene que luchar dram\u00e1ticamente para proteger de los tiburones-. De este modo, el h\u00e9roe de Hemingway se convierte en un paradigma de comportamiento resiliente ante el reto universal del envejecimiento y puede producir, sin duda, catarsis en el lector.<\/span><\/li>\n<\/ol>\n

              Moderador<\/span><\/i>: Marcin Kazmierczak<\/span> \u2013 <\/span>Universitat<\/span> Abat<\/span> Oliba<\/span> CEU, <\/span>Espa\u00f1a<\/span><\/p>\n

              \u00a0<\/span>13.10-14.5<\/span><\/b>0<\/span><\/b> \u2013<\/span><\/b> Comida<\/span><\/b>\u00a0<\/span><\/p>\n

              \u00a0<\/span>14.50-15.5<\/span><\/b>0 <\/span><\/b>\u2013<\/span> Conferencia<\/span><\/b> plenaria<\/span><\/b> a cargo de<\/span> Rafa<\/span>el<\/span> F<\/span>ayos<\/span> Febrer<\/span> \u2013 <\/span>Universidad CEU <\/span>Cardenal<\/span> Herrera<\/span>, <\/span>Espa\u00f1a<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

              Aproximaciones<\/span><\/i> a la <\/span><\/i>virtud<\/span><\/i> de la <\/span><\/i>fortaleza<\/span><\/i> desde<\/span><\/i> el <\/span><\/i>pensamiento<\/span><\/i> educativo<\/span><\/i> de Romano <\/span><\/i>Guardini<\/span><\/i>\u00a0<\/span><\/p>\n

              Moderadora<\/span><\/i>: <\/span>Maite<\/span> Signes \u2013\u00a0<\/span>Universitat<\/span> Abat<\/span> Oliba<\/span> CEU, Espa\u00f1a<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

              \u00a0<\/span>15.50-17<\/span><\/b>.<\/span><\/b>1<\/span><\/b>0 <\/span><\/b>\u2013<\/span> Mesa<\/span><\/b> 7<\/span><\/b>\u00a0<\/span><\/p>\n

                \n
              1. Propuestas<\/span><\/i> para el <\/span><\/i>fomento<\/span><\/i> de la <\/span><\/i>resiliencia<\/span><\/i> del <\/span><\/i>alumnado<\/span><\/i> en<\/span><\/i> el <\/span><\/i>contexto<\/span><\/i> educativo.\u00a0<\/span><\/i>Laura Amado<\/span> \u2013 <\/span>Universitat<\/span> Abat<\/span> Oliba<\/span> CEU, <\/span>Espa\u00f1a;\u00a0<\/span>Sonia <\/span>Jarque<\/span> \u2013 <\/span>Universitat<\/span> de Barcelona, <\/span>Espa\u00f1a;\u00a0<\/span>Marta Oporto <\/span>\u2013 <\/span>Universitat<\/span> Abat<\/span> Oliba<\/span> CEU, <\/span>Espa\u00f1a<\/span>\u00a0y\u00a0<\/span>Marina <\/span>Fern\u00e1ndez<\/span> \u2013 <\/span>Universitat<\/span> Abat<\/span> Oliba<\/span> CEU, <\/span>Espa\u00f1a. En la \u00faltima d\u00e9cada, el fomento de la resiliencia en el contexto educativo es un tema que ha cobrado una gran relevancia. La presente comunicaci\u00f3n tiene como objetivos profundizar en la conceptualizaci\u00f3n de la resiliencia aplicada al contexto escolar y plantear estrategias psicoeducativas que la fomenten en el alumnado.<\/span><\/span>\u00a0<\/span><\/span><\/span><\/li>\n
              2. Actualidad de la psicolog\u00eda individual de Alfred Adler: la importancia del sentido de pertenencia en el desarrollo infantil.\u00a0<\/span><\/i>M\u00aa Dolores Barroso <\/span>\u2013 <\/span>Universitat<\/span> Abat<\/span> Oliba<\/span> CEU, <\/span>Espa\u00f1a. <\/span><\/span>La presente comunicaci\u00f3n pretende indagar en las principales aportaciones de la psicolog\u00eda individual de Alfred Adler tanto en el \u00e1mbito de la psicolog\u00eda como de la educaci\u00f3n. Siguiendo su teor\u00eda me parece poder recuperar la importancia del desarrollo del \u201csentido de comunidad\u201d como aspecto fundamental para el fortalecimiento \u201cresiliente\u201d del ni\u00f1o para afrontar las tareas ordinarias de la vida y reforzar adecuadamente su autoestima a partir de un fuerte sentido de pertenencia.\u00a0Es por ello que, en esta comunicaci\u00f3n, propongo poner de actualidad sus aportaciones como posible camino de prevenci\u00f3n frente al aumento de determinados rasgos como el des\u00e1nimo, conductas de evitaci\u00f3n, bajo autoconcepto,\u00a0sobreexigencias, baja tolerancia a la frustraci\u00f3n o una elevada atenci\u00f3n a la propia imagen y fortalecimiento de un camino alimentado por la sensaci\u00f3n de capacidad, fortalecimiento de la esperanza y de la concienciad de pertenencia as\u00ed como de la posibilidad de alcanzar metas relevantes merecedoras de esfuerzo y entrega.\u00a0<\/span><\/li>\n
              3. \u00bfC\u00f3mo educar para la sociedad que viene?\u00a0<\/span><\/i>Alberto <\/span>Filipe<\/span> Ara\u00fajo<\/span> y<\/span> Jos\u00e9 Augusto Ribeiro <\/span>\u2013 Universidade do Minho, Portugal. Las sociedades contempor\u00e1neas est\u00e1n siendo confrontadas con desaf\u00edos globales, tales como: los problemas ecol\u00f3gicos, la relaci\u00f3n entre el conocimiento y la tecnolog\u00eda y la eclosi\u00f3n de nuevas desigualdades, entre otros.\u00a0 Ante esto, es imperativo reflexionar sobre c\u00f3mo educar para un futuro diferente, c\u00f3mo desarrollar la resiliencia ante los nuevos problemas y desaf\u00edos. Se trata de discutir en qu\u00e9 medida la crisis actual puede ser una oportunidad para promover nuevas formas de pensar, de tomar conciencia de los l\u00edmites y posibilidades, as\u00ed como de construir puentes entre el conocimiento especializado y el desarrollo de competencias esenciales que permitan la lectura del mundo y su encuentro con estos problemas de la humanidad.<\/span><\/span>\u00a0<\/span>
                <\/span>\u00a0<\/span><\/span><\/li>\n
              4. Uso de la EVALOE-SSD como instrumento de desarrollo profesional por dos maestras de Ecuador para mejorar la competencia oral del alumnado.\u00a0<\/span><\/i>L\u00eda Hermida <\/span>y<\/span> Marta <\/span>Gr\u00e0cia<\/span> \u2013 <\/span>Universitat<\/span> de Barcelona, <\/span>Espa\u00f1a. Este trabajo de investigaci\u00f3n se realiz\u00f3 en contexto ecuatoriano con el objetivo de contribuir al desarrollo docente a partir del uso de la Escala de Valoraci\u00f3n de la Ense\u00f1anza de la Lengua Oral en Contexto Escolar – Sistema de Soporte en la toma de Decisiones (EVALOE-SSD). Participaron 2 maestras con sus grupos de alumnos. Las docentes utilizaron de manera sistem\u00e1tica la EVALOE-SSD durante 6 meses e introdujeron cambios en sus clases. Los resultados indican una percepci\u00f3n de enriquecimiento por parte de las docentes y una mejora de la competencia oral por parte del alumnado.<\/span><\/span>\u00a0<\/span><\/span><\/span><\/li>\n
              5. Estudio<\/span><\/i> preliminar experimental de <\/span><\/i>la<\/span><\/i> resiliencia<\/span><\/i> y <\/span><\/i>la<\/span><\/i> inteligencia<\/span><\/i> emocional <\/span><\/i>en<\/span><\/i> el<\/span><\/i> e<\/span><\/i>scenario<\/span><\/i> COVID 19.\u00a0<\/span><\/i>Francisco Pardo, <\/span>Valent\u00edn<\/span> Gallart<\/span> y<\/span> Jaime <\/span>Vilarroig<\/span> \u2013 <\/span>Universidad<\/span> CEU <\/span>Cardenal<\/span> Herrera<\/span>, <\/span>Espa\u00f1a. La investigaci\u00f3n realizada es un estudio sobre la autopercepci\u00f3n de la resiliencia y la relaci\u00f3n con la inteligencia emocional, el\u00a0<\/span>engagement<\/span>, entre otras variables. La metodolog\u00eda utilizada fue mediante un muestreo no probabil\u00edstico intencional. En el estudio han participado 340 alumnos de diferentes universidades y grados. Los resultados obtenidos indican que no existe diferencia significativa en cuanto a la autopercepci\u00f3n de la resiliencia basada en el g\u00e9nero del alumno, el grupo de aquellos alumnos con edad mayor a 25 grados parecen tener una autopercepci\u00f3n mayor de la resiliencia que aquellos con edad menor a 25 a\u00f1os, la titularidad de la Universidad parece no ser un indicador diferencial de la autopercepci\u00f3n de la resiliencia, en cuanto al manejo de emociones se ha encontrado que en el 52% hay una correspondencia esperada entre los que s\u00ed creen que saben manejar sus emociones y s\u00ed se creen resilientes, mientras que en el 48% restantes han mostrado una incoherencia interna entre cu\u00e1nto creen manejar sus emociones y cu\u00e1nto se ven a s\u00ed mismos resilientes. De este 48% en la mayor\u00eda de ellos la media de percepci\u00f3n del grado de resiliencia es superior a la media de percepci\u00f3n de control de las emociones, es decir, se ven m\u00e1s resilientes que capaces de gestionar sus emociones. En cuanto al\u00a0<\/span>engagement<\/span> con los estudios y en relaci\u00f3n a la resiliencia se han obtenido datos que indican que, del total de los alumnos, en el 63’5% hay una correspondencia esperada entre los que est\u00e1n ilusionados con sus estudios y se creen resilientes, mientras que en el 36’5% restante indican una incoherencia entre ambas variables. De este 36,5% la mayor\u00eda se ven m\u00e1s resilientes que ilusionados con sus estudios. En relaci\u00f3n a la nota media frente a la nota esperable se han extra\u00eddo los alumnos en los que coincide el grado de resiliencia con la variaci\u00f3n esperada (m\u00e1s resilientes, esperan sacar m\u00e1s nota, menos resilientes esperan sacar menos nota). Del total de los alumnos, el 60% difieren entre percepci\u00f3n de resiliencia y nota media esperada, es decir, el 60% de alumnos tienen una percepci\u00f3n de la propia resiliencia que no coincide con la nota que creen que van a sacar.\u00a0\u00a0Por tanto, se puede evidenciar en el estudio la disonancia entre la autopercepci\u00f3n de la resiliencia con variables que har\u00edan entender si el alumno es resiliente.<\/span><\/span><\/span><\/li>\n
              6. Phubbing<\/span><\/i>: Claves para <\/span><\/i>su<\/span><\/i> acompa\u00f1amiento<\/span><\/i> educativo <\/span><\/i>e<\/span><\/i>n<\/span><\/i> el<\/span><\/i> Plan<\/span><\/i> de <\/span><\/i>Acci\u00f3n<\/span><\/i> Tutorial <\/span><\/i>Universitario.\u00a0<\/span><\/i>Marta <\/span>Oporto<\/span> \u2013 <\/span>Universitat<\/span> Abat<\/span> Oliba<\/span> CEU, <\/span>Espa\u00f1a;\u00a0<\/span>Marina Fern\u00e1ndez<\/span> \u2013 <\/span>Universitat<\/span> Abat<\/span> Oliba<\/span> CEU, <\/span>Espa\u00f1a;\u00a0<\/span>Josep<\/span> Gustems<\/span> \u2013 <\/span>Universitat<\/span> de Barcelona<\/span>, <\/span>Espa\u00f1a<\/span>\u00a0y\u00a0<\/span>Caterina <\/span>Calderon<\/span> \u2013 <\/span>Universitat<\/span> de Barcelona, <\/span>Espa\u00f1a. Actualmente el alumnado universitario utiliza las TIC en sus estudios, actividades formativas y de ocio. Un uso inadecuado puede afectar a su rendimiento acad\u00e9mico y bienestar psicol\u00f3gico, incluso desarrollar adicci\u00f3n a Internet, dificultando su interacci\u00f3n social (<\/span>phubbing<\/span>). Los objetivos de este estudio son dos: a) describir el fen\u00f3meno del uso adictivo de Internet en poblaci\u00f3n universitaria y su repercusi\u00f3n en el rendimiento acad\u00e9mico, su personalidad, autoestima y malestar psicol\u00f3gico b) Proponer l\u00edneas de acompa\u00f1amiento educativo en el Plan de Acci\u00f3n Tutorial, orientando adecuadamente al alumnado en su paso por la universidad y su posterior inserci\u00f3n laboral.<\/span><\/span>\u00a0<\/span><\/span><\/span><\/li>\n<\/ol>\n

                \u00a0<\/span>Moderadora<\/span><\/i>: <\/span>Marta Oporto <\/span>\u2013 <\/span>Universitat<\/span> Abat<\/span> Oliba<\/span> CEU, <\/span>Espa\u00f1a<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

                17<\/span><\/b>.<\/span><\/b>1<\/span><\/b>0<\/span><\/b> – 17.40<\/span><\/b>\u2013 <\/span><\/b>Pausa<\/span><\/b> caf\u00e9<\/span><\/b>\u00a0<\/span><\/p>\n

                1<\/span><\/b>7<\/span><\/b>.<\/span><\/b>40<\/span><\/b>-1<\/span><\/b>8<\/span><\/b>.<\/span><\/b>40<\/span><\/b>\u2013 <\/span><\/b>Mesa <\/span><\/b>redonda<\/span><\/b> ponentes<\/span><\/b> plenarios<\/span><\/b>\u00a0<\/span><\/p>\n

                Tema<\/span><\/i>:<\/span> La <\/span>transversalidad<\/span> de la <\/span>resiliencia<\/span>: <\/span>una<\/span> mirada<\/span> poli\u00e9drica<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

                Participantes<\/span><\/i>:<\/span> Ponentes<\/span> plenarios<\/span> del<\/span> congreso<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

                Moderador<\/span><\/i>: <\/span>Marcin <\/span>Kazmierczak<\/span> \u2013 <\/span>Universitat<\/span> Abat<\/span> Oliba<\/span> CEU, Espa\u00f1a<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

                \u00a0<\/span>1<\/span><\/b>8<\/span><\/b>.<\/span><\/b>40<\/span><\/b>\u2013 <\/span><\/b>Fin <\/span><\/b>del<\/span><\/b>\u00a0segundo <\/span><\/b>d\u00eda<\/span><\/b> del <\/span><\/b>Congreso<\/span><\/b>\u00a0<\/span><\/b>\u00a0<\/span><\/p>\n

                 <\/p>\n

                Viernes<\/b>, <\/b>9 de <\/b>julio<\/b>\u00a0<\/span><\/p>\n

                \u00a0<\/span>09-00 – 10.00\u2013 <\/span><\/b>Conferencia<\/span><\/b> plenaria<\/span><\/b> a cargo de<\/span> Anna <\/span>For\u00e9s<\/span> \u2013 <\/span>Universitat<\/span> de Barcelona<\/span>, <\/span>Espa\u00f1a<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

                Respuestas<\/span><\/i> resilientes<\/span><\/i> en los <\/span><\/i>tiempos<\/span><\/i> y\u00a0 <\/span><\/i>contextos<\/span><\/i> actuales<\/span><\/i>\u00a0<\/span><\/p>\n

                \u00a0<\/span>Moderadora<\/span><\/i>:<\/span> Franciele<\/span> Corti<\/span> \u2013 <\/span>Universitat<\/span> Abat<\/span> Oliba<\/span> CEU, <\/span>Espa\u00f1a<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

                \u00a0<\/span>10.00 – 11.<\/span><\/b>00<\/span><\/b> \u2013 Conferencia plenaria <\/span><\/b>a cargo de\u00a0Eduard Sala \u2013<\/span><\/b>\u00a0C\u00e1ritas<\/span> Diocesana<\/span> de Barcelona<\/span>, Espa\u00f1a<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

                \u00a0Acompa\u00f1arnos<\/span><\/span> en<\/span><\/span> la <\/span><\/span>fragilidad<\/span><\/span>: <\/span><\/span>procesos<\/span><\/span> de <\/span><\/span>superaci\u00f3n<\/span><\/span> cuando<\/span><\/span> el<\/span><\/span> viento<\/span><\/span> sopla<\/span><\/span> en<\/span><\/span> contra<\/span><\/span>\u00a0<\/span><\/em><\/span><\/p>\n

                Moderadora<\/span><\/i>: Laura Amado<\/span> \u2013 <\/span>Universitat<\/span> Abat<\/span> Oliba<\/span> CEU, <\/span>Espa\u00f1a<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

                \u00a0<\/span>11.<\/span><\/b>0<\/span><\/b>0-11.<\/span><\/b>3<\/span><\/b>o <\/span><\/b>\u2013<\/span> Pausa<\/span><\/b> Caf\u00e9<\/span><\/b>\u00a0<\/span><\/p>\n

                \u00a0<\/span>11.<\/span><\/b>3<\/span><\/b>0-12.<\/span><\/b>4<\/span><\/b>0<\/span><\/b> \u2013 Mesa redonda directores de colegios participantes en el proyecto ANDREIA<\/b><\/span><\/p>\n

                  \n
                1. Ra\u00fcl Adames \u2013 Colegio Abat Oliba Loreto<\/span><\/li>\n
                2. Silvana Ballb\u00e8 \u2013 Escola Roureda<\/span><\/li>\n
                3. Yolanda Gonz\u00e1lez – Escola Montseny<\/li>\n
                4. Mar\u00eda Jos\u00e9 Guardiola \u2013 CEIP Santo Negro<\/span><\/li>\n
                5. S\u00edlvia Ortiz \u2013 Institut Escola Baldomer Sol\u00e0<\/span><\/li>\n<\/ol>\n

                  Moderadora<\/em>: Marisa<\/span> V\u00e1zquez<\/span> \u2013 Universitat Abat Oliba CEU, Espa\u00f1a\u00a0<\/span><\/p>\n

                  \u00a0<\/span>12.<\/span><\/b>4<\/span><\/b>0-14.30\u2013<\/span><\/b> Comida<\/span><\/b>\u00a0<\/span><\/p>\n

                  \u00a0<\/span>14.30-15.<\/span><\/b>4<\/span><\/b>0 <\/span><\/b>\u2013<\/span>\u00a0Mesa 8<\/span><\/b>\u00a0<\/span><\/p>\n

                    \n
                  1. La escuela como espacio de fomento de la resiliencia para hacer frente a los retos educativos actuales. <\/span><\/i>Franciele<\/span> Corti<\/span>, Rafael<\/span> Rodr\u00edguez-<\/span>Ponga<\/span> y <\/span>Andrea<\/span> de Carlos<\/span> \u2013 <\/span>Universitat<\/span> Abat<\/span> Oliba<\/span> CEU, Espa\u00f1a. Los datos extra\u00eddos de entrevistas realizadas\u00a0a tutores de los colegios participantes en el proyecto\u00a0Fomento de la resiliencia en la educaci\u00f3n primaria: innovaci\u00f3n y formaci\u00f3n continua del profesorado (ANDREIA)<\/i>\u00a0(PID2019-111032RB-I00)\u00a0permiten realizar una radiograf\u00eda de los principales retos a los que se enfrentan los educandos actualmente. Los maestros revelan una preocupante tendencia educativa hacia el allanamiento de las dificultades de los ni\u00f1os, siendo la sobreprotecci\u00f3n, la baja tolerancia a la frustraci\u00f3n, la falta de esfuerzo y la dificultad en las relaciones interpersonales algunos de los efectos m\u00e1s nombrados. Estos datos emp\u00edricos se contrastan con las \u00faltimas publicaciones te\u00f3ricas de la Fundaci\u00f3 Bofill en torno al estado de la cuesti\u00f3n y los retos de la Escuela en Catalu\u00f1a. Por consiguiente, queda reflejada la necesidad de que la escuela sea un espacio en el que se fomente y desarrolle la resiliencia. \u00a0<\/span><\/span><\/li>\n
                  2. Narraciones<\/span><\/i> y <\/span><\/i>poes\u00edas<\/span><\/i> matem\u00e1ticas<\/span><\/i>. <\/span><\/i>Una<\/span><\/i> herramienta<\/span><\/i> de <\/span><\/i>r<\/span><\/i>esiliencia<\/span><\/i> m<\/span><\/i>atem\u00e1tica.\u00a0<\/span><\/i>C\u00e1ndida<\/span> Filgueira<\/span> y <\/span>M\u00aaCarmen<\/span> Escribano<\/span> \u2013 Universidad San Pablo CEU, <\/span>Espa\u00f1a. <\/span><\/span>Las matem\u00e1ticas aparecen frecuentemente en cuentos, poes\u00edas y narraciones de la literatura infantil y juvenil. A la mente se nos vienen los poemas y relatos con las relaciones espaciales, la forma, el tama\u00f1o y es que en las Matem\u00e1ticas subyacen los pilares de la l\u00f3gica y la creatividad. As\u00ed pues, se pretende desarrollar una reflexi\u00f3n sobre la literatura infantil y juvenil relacionada con las matem\u00e1ticas como herramienta resiliente para el afrontamiento de la ense\u00f1anza de esta disciplina creando nuevas situaciones de aprendizaje para desarrollar v\u00ednculos significativos entre la literatura \u201cmatem\u00e1tica\u201d y la resiliencia.\u00a0<\/span><\/li>\n
                  3. El buen trato en la acci\u00f3n docente: fundamentos y propuestas.\u00a0<\/span><\/i>Marisa V<\/span>\u00e1<\/span>zquez, Maite Signes<\/span> y<\/span> Cintia <\/span>Carreira<\/span> \u2013 <\/span>Universitat<\/span> Abat<\/span> Oliba<\/span> CEU, <\/span>Espa\u00f1a. En el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje, maestros y maestras tienen la encomienda del logro estudiantil en cuesti\u00f3n de competencias propias de su formaci\u00f3n. Estas competencias no solo aluden al saber y el hacer, sino tambi\u00e9n, al ser. Expondremos las bases antropol\u00f3gicas del docente que facilita en sus alumnos el ser, a partir de actitudes y comportamientos favorecedores de la resiliencia del alumnado en el \u00e1mbito escolar. Para ello nos basaremos en autores y autoras relevantes en la tem\u00e1tica como\u00a0<\/span>Cyrulnick<\/span>,\u00a0<\/span>Barudy<\/span>,\u00a0<\/span>For\u00e9s<\/span>,\u00a0<\/span>Vanistendael<\/span>, entre otros.<\/span><\/span>\u00a0<\/span><\/span>
                    <\/span>\u00a0<\/span><\/span><\/li>\n
                  4. El <\/span><\/i>mitema<\/span><\/i> del <\/span><\/i>h\u00e9roe<\/span><\/i> fundador<\/span><\/i> y la <\/span><\/i>educaci\u00f3n<\/span><\/i> en<\/span><\/i> la <\/span><\/i>resiliencia.\u00a0<\/span><\/i>Jaime<\/span> Vilarroig<\/span> y <\/span>Juan Manuel <\/span>Monfort<\/span> \u2013 Universidad CEU <\/span>Cardenal<\/span> Herrera, <\/span>Espa\u00f1a. El mitema del h\u00e9roe fundador consiste en el relato de un h\u00e9roe que tras una serie de dificultades consigue extraer orden del caos, como por ejemplo sucede con la fundaci\u00f3n de una ciudad. El mitema est\u00e1 presente en todas las culturas:\u00a0<\/span>G\u00e1rgoris<\/span>\u00a0y\u00a0<\/span>Habis<\/span>, Prometeo y el robo del fuego, R\u00f3mulo y Remo,\u00a0<\/span>Krakus<\/span>\u00a0y el drag\u00f3n de Wawel, Manco\u00a0<\/span>Capac<\/span>\u00a0en Cuzco, y los m\u00e1s recientes y cercanos del Aitor vasco o el\u00a0<\/span>Tombatossals<\/span>\u00a0castellonense. Estos mitos, vertebradores de la cultura y elementos omnipresentes en la educaci\u00f3n de los ni\u00f1os, son ejemplos preclaros de fortaleza y resiliencia que conviene no echar en el olvido.<\/span><\/span>\u00a0<\/span><\/span><\/span><\/li>\n
                  5. Detecci\u00f3n de necesidades docentes en torno a la resiliencia y propuestas de formaci\u00f3n desde el proyecto ANDREIA.\u00a0<\/span><\/i>Cintia <\/span>Carreira<\/span>, Maite Signes<\/span> y<\/span> Marisa V\u00e1zquez<\/span> \u2013 <\/span>Universitat<\/span> Abat<\/span> Oliba<\/span> CEU, <\/span>Espa\u00f1a. En este art\u00edculo se exponen las acciones llevadas a cabo durante la primera fase del proyecto de investigaci\u00f3n I+D ANDREIA \u00abFomento de la resiliencia en la educaci\u00f3n primaria: innovaci\u00f3n y formaci\u00f3n continua del profesorado\u00bb en relaci\u00f3n a la elaboraci\u00f3n de un curso de formaci\u00f3n para maestros. As\u00ed, se recogen las necesidades detectadas tras la realizaci\u00f3n de una entrevista a profesorado de veinticuatro escuelas de educaci\u00f3n primaria. Los resultados obtenidos permiten valorar los conocimientos actuales sobre resiliencia de los docentes en activo y sus carencias formativas te\u00f3rico-pr\u00e1cticas. Para responder a esas carencias con la intenci\u00f3n de resolverlas, se especifican las l\u00edneas de trabajo ofrecidas en el mencionado curso como son, entre otras, una definici\u00f3n de resiliencia en la que se contemplen sus pilares y competencias asociadas, y la concienciaci\u00f3n sobre la propia figura del maestro como tutor de resiliencia. En definitiva, generando un s\u00f3lido corpus com\u00fan de conocimientos te\u00f3ricos y recursos educativos, se llega a la conclusi\u00f3n de que es posible empoderar en competencias resilientes a esos docentes y motivarles para que puedan transferir sus experiencias de vida y descubrimientos a sus estudiantes, contribuyendo as\u00ed a la educaci\u00f3n de personas resilientes.<\/span><\/span><\/li>\n<\/ol>\n

                    Moderadora<\/span><\/i>: <\/span>Cintia<\/span> Carreira <\/span>\u2013 <\/span>Universitat<\/span> Abat<\/span> Oliba<\/span> CEU, <\/span>Espa\u00f1a<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

                    \u00a0<\/span>15.<\/span><\/b>4<\/span><\/b>0-17.00<\/span><\/b>\u00a0<\/span><\/b>\u2013<\/span> Mesa<\/span><\/b> 9<\/span><\/b>\u00a0<\/span><\/p>\n

                      \n
                    1. Educar<\/span><\/i> en<\/span><\/i> resiliencia<\/span><\/i>: Nueva <\/span><\/i>pedagog\u00eda.\u00a0<\/span><\/i>Ra\u00fcl<\/span> Adames<\/span> y Xavier Roca \u2013 <\/span>Colegio<\/span> Abat<\/span> Oliba<\/span> Loreto<\/span>, <\/span>Espa\u00f1a. En los \u00faltimos tiempos, desde la escuela, se ha detectado la importancia y necesidad de \u201cEducar en la resiliencia\u201d con el objetivo de preparar a nuestros alumnos para hacer frente a las adversidades presentes y futuras del mundo actual. Esta exigencia precisa de una nueva pedagog\u00eda que logre conectar con los alumnos y dotarles de herramientas que les permitan adoptar esta capacidad para resarcirse ante los embates de su d\u00eda a d\u00eda.<\/span><\/span>\u00a0<\/span><\/span><\/span><\/li>\n
                    2. Aprender<\/span><\/i> a <\/span><\/i>aprender<\/span><\/i> como<\/span><\/i> forma peculiar de <\/span><\/i>aprovechar<\/span><\/i> la <\/span><\/i>experiencia<\/span><\/i> de <\/span><\/i>los<\/span><\/i> fracasos.\u00a0<\/span><\/i>Marta Blanco Navarro \u2013 <\/span>Escuela<\/span> Universitaria<\/span> CEU de <\/span>Magisterio<\/span> Vigo<\/span>, <\/span>Espa\u00f1a. Este art\u00edculo se focaliza en la cuesti\u00f3n del principio educativo de la acci\u00f3n como medio de desarrollo de la personalidad. En un clima de superaci\u00f3n y reflexi\u00f3n, los educadores preparados pueden guiar a ni\u00f1os y j\u00f3venes para que sean capaces de aprender de la experiencia del fracaso en sus vidas. En concreto, analizamos en qu\u00e9 medida la metodolog\u00eda del hacer-hacer propuesta por Tom\u00e1s Morales y, recogida en su obra Forja de Hombres, puede contribuir al desarrollo de la competencia clave personal, social y de aprender a aprender, integrando el Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) de Salud y Bienestar. Palabras clave: educaci\u00f3n integral, m\u00e9todos activos, competencia personal, social y de prender a aprender, objetivos de Desarrollo sostenible (EDS), superaci\u00f3n.<\/span><\/span>\u00a0<\/span><\/span><\/span><\/li>\n
                    3. La <\/span><\/i>competencia<\/span><\/i> oral <\/span><\/i>en<\/span><\/i> educaci\u00f3n<\/span><\/i> secundaria<\/span><\/i> obligatoria.\u00a0<\/span><\/i>Marta <\/span>Gr\u00e0cia<\/span> \u2013 <\/span>Universitat<\/span> de Barcelona, <\/span>Espa\u00f1a;\u00a0<\/span>Laura Amado, Marta Oporto, Marina <\/span>Fern\u00e1ndez<\/span> \u2013 <\/span>Universitat<\/span> Abat<\/span> Oliba<\/span> CEU, Espa\u00f1a;\u00a0<\/span>Pamela Castillo, Ana Luisa Adam-<\/span>Alcocer<\/span>, Sonia <\/span>Jarque<\/span>, <\/span>\u00c0ngels<\/span> Morillo<\/span> \u2013 Universitat de Barcelona, Espa\u00f1a. Nos centramos en la competencia oral en educaci\u00f3n secundaria. Se propone la Metodolog\u00eda Conversacional como recurso docente para promover el desarrollo de la competencia oral del alumnado, as\u00ed como de otras competencias. Participaron cuatro docentes de un instituto y su alumnado de 1\u00ba y 3\u00ba de ESO. El profesorado asisti\u00f3 a una sesi\u00f3n de desarrollo profesional al inicio y, durante un trimestre, continu\u00f3 la formaci\u00f3n a trav\u00e9s del uso de la aplicaci\u00f3n digital EVALOE-SSD, autoevaluando e introduciendo cambios en sus clases. Los resultados muestran un acercamiento a la Metodolog\u00eda Conversacional y una mejora en la competencia oral del alumnado.<\/span><\/span>\u00a0<\/span><\/span><\/span><\/li>\n
                    4. El <\/span><\/i>fomento<\/span><\/i> de la <\/span><\/i>resiliencia<\/span><\/i> en<\/span><\/i> adolescentes<\/span><\/i> a <\/span><\/i>trav\u00e9s<\/span><\/i> del <\/span><\/i>videojuego.\u00a0<\/span><\/i>Diego Rodr\u00edguez-<\/span>Ponga<\/span> \u2013 Universidad San Pablo CEU<\/span>, <\/span>Espa\u00f1a. Se est\u00e1 dando lugar a una enorme reducci\u00f3n del umbral de frustraci\u00f3n, lo que cuestiona la integraci\u00f3n de estos j\u00f3venes en el mercado laboral y de su capacidad de formar una familia. Paralelamente, el videojuego se ha convertido en una de las principales formas de expresi\u00f3n para los adolescentes. \u00bfPuede contribuir a reducir estos problemas de autoestima el fomentar un uso adecuado de los videojuegos? \u00bfPueden padres y docentes lograr que aprendan a ser pacientes, a trabajar duro y a plantear estrategias l\u00f3gicas en su d\u00eda a d\u00eda gracias a videojuegos?<\/span><\/span>\u00a0<\/span><\/span><\/span><\/li>\n
                    5. Clases<\/span><\/i> virtuales<\/span><\/i> en<\/span><\/i> cursos<\/span><\/i> de <\/span><\/i>primaria<\/span><\/i> y COVID-19: la <\/span><\/i>voz<\/span><\/i> del <\/span><\/i>profesorado.\u00a0<\/span><\/i>Katherine Villalobos Mu\u00f1oz \u2013<\/span> Universitat<\/span> de Barcelona, <\/span>Espa\u00f1a. La suspensi\u00f3n de clases presenciales y el tr\u00e1nsito a una educaci\u00f3n a distancia ha supuesto uno de los mayores desaf\u00edos en educaci\u00f3n y ha impulsado la b\u00fasqueda de nuevas formas de ense\u00f1anza. En este trabajo, presentamos los primeros resultados de un estudio etnogr\u00e1fico sobre la educaci\u00f3n remota y m\u00e1s concretamente, la percepci\u00f3n sobre un grupo de profesores chilenos de primaria en relaci\u00f3n al cambio de modalidad de ense\u00f1anza, el aprendizaje a distancia e interacciones pedag\u00f3gicas. Los datos analizados nos muestran preocupaciones por el seguimiento de los aprendizajes, cambios en la interacci\u00f3n con el estudiantado y una mayor sobrecarga laboral.<\/span><\/span>\u00a0<\/span><\/span><\/span><\/li>\n
                    6. An\u00e1lisis<\/span><\/i> de <\/span><\/i>virtudes<\/span><\/i> aparecidas<\/span><\/i> en<\/span><\/i> relatos<\/span><\/i> creativos<\/span><\/i> universitarios<\/span><\/i> en<\/span><\/i> castellano<\/span><\/i>. <\/span><\/i>Estudio<\/span><\/i> de <\/span><\/i>caso<\/span><\/i> desde<\/span><\/i> la <\/span><\/i>Universitat<\/span><\/i> Abat<\/span><\/i> Oliba<\/span><\/i> CEU.\u00a0<\/span><\/i>Miguel <\/span>\u00c1ngel<\/span> Barbero<\/span> \u2013 <\/span>Universitat<\/span> Abat<\/span> Oliba<\/span> CEU, <\/span>Espa\u00f1a. La escritura de un relato creativo supone para el alumno universitario un reto por cuanto le enfrenta a un no pocas veces \u201ctemido\u201d folio en blanco. Desaf\u00eda su capacidad de expresi\u00f3n y en cierta manera le obliga a decir algo interesante. En este art\u00edculo se realiza un an\u00e1lisis de las virtudes que aparecieron cuando se pidi\u00f3 la realizaci\u00f3n de este ejercicio a alumnos de 1\u00ba de Grado de Educaci\u00f3n Infantil y Primaria de la\u00a0<\/span>Universitat<\/span>\u00a0<\/span>Abat<\/span>\u00a0<\/span>Oliba<\/span>\u00a0– CEU de Barcelona. A partir del mismo se construye una suerte de \u201cmapa\u201d de virtudes del grupo.<\/span><\/span>\u00a0<\/span><\/span><\/span><\/li>\n<\/ol>\n

                      \u00a0<\/span>Moderador<\/span><\/i>: <\/span>Miguel <\/span>\u00c1ngel<\/span> Barbero<\/span> \u2013 <\/span>Universitat<\/span> Abat<\/span> Oliba<\/span> CEU, <\/span>Espa\u00f1a<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

                      \u00a0<\/span>17.00<\/span><\/b>\u201317.30\u00a0<\/span><\/b>Pausa<\/span><\/b> Caf\u00e9<\/span><\/b>\u00a0<\/span><\/p>\n

                      \u00a0<\/span>1<\/span><\/b>7.30<\/span><\/b>-1<\/span><\/b>8<\/span><\/b>.3<\/span><\/b>0<\/span><\/b>\u2013 <\/span><\/b>Conferencia<\/span><\/b> de clausura <\/span><\/b>a cargo de <\/span>Jorge <\/span>Barudy<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

                      Las bases psicol\u00f3gicas y neurobiol\u00f3gicas de la resilencia infanto-juvenil<\/em><\/p>\n

                      \u00a0<\/span>Presidente<\/span><\/i>:\u00a0 <\/span>Alessandro<\/span> Mini<\/span> \u2013 <\/span>Universitat<\/span> Abat<\/span> Oliba<\/span> CEU, <\/span>Espa\u00f1a<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

                      Moderador<\/span><\/i>: Bogdan Sta\u0144kowski \u2013 Jesuit University Ignatianum, Poland\u00a0 <\/span><\/p>\n

                      \u00a0<\/span>1<\/span><\/b>8<\/span><\/b>.3<\/span><\/b>0<\/span><\/b>\u2013<\/span><\/b>\u00a0<\/span><\/b>Final del <\/span><\/b>tercer<\/span><\/b> d\u00eda del Congreso<\/span><\/b><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

                      7–9 de julio de 2021\u00a0 Universitat Abat Oliba CEU, Barcelona (Espa\u00f1a)\u00a0   Mi\u00e9rcoles, 7 de julio\u00a0 \u00a008.30 \u2013 Llegada y Acreditaci\u00f3n\u00a0 09-00 – 10.00 Bienvenida a cargo de Rafael Rodr\u00edguez-Ponga \u2013 Rector de la Universitat Abat Oliba CEU, Espa\u00f1a\u00a0 Presentaci\u00f3n del congreso a cargo de Marcin Kazmierczak \u2013 Director del Congreso\u00a0 Conferencia Inaugural a cargo […]<\/p>\n","protected":false},"author":107,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"class_list":["post-1762","page","type-page","status-publish","hentry"],"acf":[],"yoast_head":"\nRes\u00famenes - XII Congreso Internacional "Palabra en la Educaci\u00f3n"<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/blogs.uao.es\/congreso-palabra\/resumenes\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"es_ES\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Res\u00famenes - 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